A Educação e o Pão da URSS — Quando o Planeamento Central Entra na Sala de Aula

1. O Ministério como Padaria

Pedro Santa Clara atira a metáfora com a crueldade simples das imagens boas: planeamento central, testado para produzir pão, que não funcionou. O subtexto é ainda mais incómodo: se falhou a produzir pão — coisa mensurável, física, com cheiro e peso — por que haveria de triunfar a produzir aprendizagem, que é subtil, humana, irregular e, por natureza, indisciplinada?

Em Portugal, a educação é muitas vezes tratada como uma fábrica com uma só linha de montagem: a mesma peça, a mesma medida, o mesmo tempo, o mesmo carimbo. E depois espantamo-nos: "Porque não sai excelência?" — como se a criatividade fosse um produto enlatado que se empilha em paletes.

2. A Verdade Nua: Mérito, Medo e Medíocre Consistência

Há uma tragédia silenciosa no coração do sistema: ele sabe que precisa de mudar — e teme mudar. Mudar implica comparar, medir, responsabilizar, premiar o que funciona e abandonar o que falha. Ora, num ecossistema acostumado a sobreviver por "norma", a palavra "resultado" soa a heresia.

3. A Sala de Aula Não é um Formulário

Um miúdo não é um "processo". Uma miúda não é um "dossier". Um professor não é uma extensão do regulamento. E, no entanto, a escola transforma pessoas em papel: grelhas, metas, relatórios, plataformas — o altar digital onde se sacrifica tempo real de aprendizagem para alimentar a fome estatística do sistema.

4. O Caso TUMO [1] : Quando se Deixa o Aluno Respirar

E aqui entra o detalhe que estraga a paz dos conformados: há modelos a funcionar fora do molde. O TUMO — falado recentemente por cá e reconhecido lá fora — aponta uma direcção desconfortável: personalização, projectos, autonomia, aprendizagem com intenção. Não é "milagre": é desenho. E o desenho começa por uma ideia simples — o aluno não é um recipiente.

5. O Que Mudava Amanhã (Sem Revoluções de PowerPoint)

A grande mentira do costume é esta: "a mudança é complexa". Complexo é manter um sistema caro, cansado, e ainda exigir-lhe genialidade. Mudar, na prática, começa por meia dúzia de decisões simples — e por uma coragem rara: deixar cair o peso morto.

5.1 Autonomia real (com responsabilidade real)

Sem autonomia, a escola é apenas um balcão do Estado. Cumpre circulares, não cumpre destinos. Autonomia real significa poder decidir organização do tempo, metodologias, projectos, prioridades locais. Mas há um preço justo: responsabilização transparente por resultados de aprendizagem, retenção, abandono, clima escolar e progresso.

• O que se fazia amanhã: pilotagem por agrupamento: 1 ano com autonomia reforçada, metas claras e auditoria leve.
• O que se cortava: relatórios redundantes e plataformas que existem só para "provar" que a escola trabalhou.

5.2 Um currículo mais leve — e mais profundo

O currículo actual é, muitas vezes, um catálogo: passa-se por tudo e fica-se com pouco. Um currículo moderno não é "mais matéria"; é melhor matéria, com tempo. Tempo para ler, para escrever, para errar, para refazer, para discutir, para construir.

• Princípio: reduzir conteúdos repetidos e acessórios; reforçar compreensão, escrita, lógica, matemática aplicada, literacia científica.
• Regra de ouro: menos páginas, mais perguntas. Menos "dar", mais "perceber".
• Resultado esperado: alunos que dominam fundamentos — não turistas de capítulos.

5.3 Projectos obrigatórios (sim, obrigatórios) — mas sem folclore

Projectos não são "cartolinas" nem feiras de vaidades. Projectos são problemas reais, com produto final, com trabalho em equipa, com apresentação pública, com avaliação por rubricas. E são a ponte entre escola e mundo.

• Um projecto por período (ou por semestre), em todas as escolas, com temas adaptados à idade.
• Saídas possíveis: protótipo, relatório, vídeo, exposição, app simples, investigação local, jornal escolar, laboratório de ciência.
• Regra: todos apresentam. Todos defendem. Todos aprendem a argumentar.

5.4 Avaliar menos o "erro" e mais a "evidência"

O sistema actual avalia muitas vezes o aluno como se fosse um exame ambulante. Mas a vida real não é escolha múltipla: é raciocínio, clareza, persistência, comunicação. A avaliação moderna centra-se em evidências de aprendizagem: portfólios, feedback, melhoria iterativa, auto-avaliação guiada.

• O que se fazia amanhã: cada aluno manter um portfólio (digital ou físico) com trabalhos e progressos por competência.
• O que se mudava: mais momentos de feedback e reescrita; menos "um teste decide tudo".
• Benefício: o aluno aprende a melhorar — que é a competência central do século XXI.

5.5 Desburocratizar a escola (para devolver tempo aos professores)

Aqui está o segredo que ninguém quer dizer em voz alta: a burocracia come a alma do professor. E sem professores vivos, não há escola viva. A burocracia não é "organização": é, muitas vezes, medo institucional disfarçado.

• Medida brutalmente simples: inventário nacional das tarefas administrativas docentes — e eliminação de 30% no primeiro ano.
• Outra medida: "uma plataforma, um registo": não repetir o mesmo dado em três sítios diferentes.
• Meta explícita: devolver pelo menos 2 horas por semana a cada professor, para planear, acompanhar, conversar, orientar.

5.6 Diferenciação sem estigma: percursos e ritmos

Um sistema que impõe um só ritmo produz dois efeitos: humilha quem vai mais devagar e entedia quem vai mais depressa. A diferenciação não é elitismo: é justiça pedagógica.

• Grupos flexíveis em certas áreas (matemática, línguas, ciências) por períodos, com mobilidade real.
• Apoio eficaz para dificuldades (tutoria e reforço) e desafios reais para talento (clubes, olimpíadas, laboratórios).
• Regra: ninguém fica para trás por vergonha — nem fica preso por falta de estímulo.

5.7 Tecnologia: ferramenta de criação, não de vigilância

A tecnologia na escola portuguesa é, demasiadas vezes, um carimbo digital: serve para reportar, não para criar. Amanhã, a tecnologia devia ser: laboratório. Código simples, multimédia, design, robótica, simulações, ciência de dados básica, pensamento computacional.

• Prática concreta: "tempo de estúdio" semanal: 60–90 minutos para criar (com orientação e objectivo).
• Competência-alvo: o aluno produzir algo que funcione, explique, comunique ou resolva um problema.

5.8 Ligações ao mundo real: abrir as portas, baixar os muros

A escola não deve ser uma ilha nem uma penitenciária pedagógica. Projectos com autarquias, associações, empresas locais, universidades, centros científicos, artes e ofícios. O aluno aprende quando sente que o que faz tem eco.

• Medida: pelo menos 2 projectos/ano com parceiro externo (mesmo que pequeno).
• Fecho: apresentação pública — para treinar confiança, clareza e responsabilidade.

É isto. Sem foguetões de marketing. Sem "reformas históricas" anunciadas em conferência de imprensa. Mudança é um verbo humilde: faz-se na sala de aula, todos os dias. E quando a escola volta a ser um lugar de pensamento — o país respira.

Epílogo: O Pão, o Futuro e a Humildade

A metáfora do pão dói porque é concreta: ninguém se alimenta de relatórios.

➤ Texto base e debate citado: Entrevista no PÚBLICO via partilha
➤ Fonte original jornalística: PÚBLICO — 27 Dez 2025

➤ Projectos Internacionais de Referência em Educação:

• TUMO Center for Creative Technologies (Arménia, global) — modelo complementar de aprendizagem baseado em projectos, autonomia e tecnologia criativa. https://tumo.org
• High Tech High (EUA, Califórnia) — escolas públicas assentes em project-based learning, avaliação qualitativa e integração real entre disciplinas. https://www.hightechhigh.org
• Studio Schools (Reino Unido) — ensino secundário orientado a competências práticas, trabalho em equipa e ligação ao mundo real. https://www.studioschoolstrust.org
• Ørestad Gymnasium (Dinamarca) — escola pública sem salas tradicionais, focada em colaboração, autonomia e aprendizagem transversal. https://ogym.dk
• AltSchool (EUA) — experiências de personalização curricular com apoio tecnológico e avaliação contínua (caso de estudo relevante). https://altschool.com
• OECD – Innovative Learning Environments — estudos comparativos internacionais sobre modelos educativos flexíveis e eficazes. https://www.oecd.org/education/innovation-education/

Tabela Comparativa — Modelo Centralizado vs Modelos Inovadores

[1] O que é o TUMO - é um modelo educativo internacional, criado na Arménia, focado na aprendizagem autónoma e orientada por projectos, sobretudo nas áreas da tecnologia, artes criativas e pensamento crítico. Não substitui a escola tradicional: complementa-a. Os alunos escolhem percursos, trabalham problemas reais, criam projectos concretos e aprendem ao seu próprio ritmo, com mentores em vez de professores expositivos. O princípio é simples e radical: o aluno não é um recipiente — é um autor.